Fase+1+-+Constructivisme


 * Constructivisme **
 * Opdracht: Onderzoek één van de leerpsycholoog**


 * opzet Jan en Dave,**

>> >> >>
 * Inhoud:**
 * 1) ** Constructivisme **
 * 2) ** Geschiedenis **
 * 3) ** Kenmerken **
 * 4) Verschillende onderwijsstromingen
 * 1) Carl Frederik van Parreren
 * 2) De persoon
 * 3) Visie
 * 4) De 12 leerprincipes van Van Parreren
 * 1) Betekenis van het constructivisme voor de docent
 * 2) De docent
 * 1) Bronnen

Het constructivisme wordt gezien als een reactie op het cognitivisme. Het constructivisme gaat er van uit dat het verwerven van kennis en vaardigheden het resultaat is van denkactiviteiten van het kind zelf. Men leert door nieuwe informatie te verbinden aan wat men al weet. De stroming kenmerkt zich door de volgende vijf principes: 1. Leren als kennisverwerving is een actief proces dat steeds meer onder de verantwoordelijkheid van de leerling valt 2. Leren is een proces van kennis construeren 3. Leren is voortbouwen op reeds aanwezige kennis 4. Leren is een sociaal proces 5. Leren is context gebonden
 * 1. Constructivisme**

Dit houdt in dat de ontwikkeling van de leerling in steeds grotere mate door hemzelf wordt gestuurd. De nadruk ligt op het leerproces. Hierbij zijn competenties van groot belang. Een competentie is de combinatie van kennis en inzichten, vaardigheden en attitude. Aan het handelen van iemand valt op te maken of hij competent is; of hij het geleerde kan toepassen in bepaalde situaties. Kennis, vaardigheden en attitude moeten betekenisvol worden. Het constructivisme is een soort paraplu waar verschillende verschillende onderwijsideeën onder vallen. De basis van dit idee is dat de leerling de informatie niet passief opneemt, maar actief construeert. De informatie moet worden geïnterpreteerd, bewerkt en aangepast in combinatie met de inmiddels aanwezige kennis. Echte kennis ontstaat pas wanneer de leerling iets met de kennis doet. Binnen het constructivisme bestaan er verschillende stromingen. Onder die paraplu vallen bijvoorbeeld het sociaal-constructivisme, Cognitief constructivisme en de gesitueerde theorie.

Merendeel ontwikkeld door Piaget, gaat het Cognitief constructivisme er vanuit dat er bepaalde fases zijn om kennis effectief aan te leren. Verder is leren een intern proces waarbij nieuwe kennis verweven wordt met bestaande kennis. Het is een proces dat een individu doorloopt. Dus de ervaringen die dat individu opdoet vormt zijn kennis en kan verschillen van andere.
 * Cognitief constuctivisme**

Kennisconstructie gebeurt volgen het sociaal constructivisme door middel van interactie met andere lerenden. De kennis bestaat niet los van eigen ervaringen.
 * Sociaal constructivisme**

De kennis en de plek staan centraal. Kennis kan niet los gezien worden van de concrete situatie.
 * Gesitueerde theorie**

Doordat ieder kind zijn eigen leerproces aangaat, komt de kennisoverdracht van de docent op een lager plan te staan. Ook veranderen de ideeën over de leeromgeving van het kind. Hierover meer in paragraaf 3.

Het constructivisme is als het ware een idee dat door verschillende mensen is uitgewerkt. Bruner, Piaget en Vygotsky zijn hier belangrijke voorbeelden van. Echter hebben ze een verschillende invalshoek. Een cognitivistische invalshoek versus een sociale, cultureel historische invalshoek. In Europa kwam in de jaren zestig en zeventig een verandering in onderwijs en opvoeding. Onder invloed van modernisering, met nieuwe productievormen en informatietechnologie, veranderde de wereld. Kennis werd nog belangrijker en op de hoogte blijven ook aangezien kennis ook snel verouderde. Je moest blijven leren en daarvoor is het maken van keuzes cruciaal. Om te overleven in de nieuwe maatschappij moet je blijven leren, kunnen kiezen, mondig en autonoom zijn. De verzuiling brokkelde af in die jaren. Steeds minder mensen lieten hun leven inrichten door een godsdienst en de vrouwenemancipatie veranderde de verhoudingen tussen man en vrouw. Het oude bekende viel weg en men moest op zoek naar nieuwe oriëntatiepunten waarbij het individu voorop kwam te staan en zijn eigen keuzes. Als individu dien je autonoom te zijn en je moet je kunnen ontplooien. Met deze gedachte kwam er een verandering in het onderwijs. Het ging zich richten op zelfredzaamheid en zelfstandigheid. Daarnaast werd jezelf ontplooien en gelijke kansen belangrijker. Elk individu moest tot zijn recht komen.
 * 1.1 Geschiedenis**

//1. Leren als kennisverwerving is een actief proces dat steeds meer onder de verantwoordelijkheid van de leerling valt.// als een leerling zelf verantwoordelijk is voor zijn eigen leerproces dan heeft hij keuzes ten aanzien van leren, is hij zelf verantwoordelijk voor de voortgang en creëer je daarmee meer intrinsieke motivatie bij de leerling//.// //2. Leren is een proces van kennis construeren// Aangezien elk kind uniek is, construeert hij de kennis ook op zijn eigen manier. Door middel van ervaring, uitwisseling en experimenteren zal kennis geconstrueerd worden en gekoppeld worden aan bestaande kennis. //3. Leren is voortbouwen op reeds aanwezige kennis// Een leerling brengt bij een leerproces kennis in door ervaringen. Deze is gebaseerd op kennis die al aanwezig is en dus op leerprocessen die eerder hebben plaatsgevonden. De aanwezige kennis wordt samen met de nieuwe kennis tot een nieuwe structuur gevormd. //4. Leren is een sociaal proces// Het idee dat een docent kennis overdraagt en een kind deze kennis passief tot zich neemt is bij het constructivisme niet aan de orde. Leren moet tot stand komen door interactie tussen leerling, leraar en leerstof. De leerling moet zelf een betekenis geven aan de informatie en dit vraagt om activiteit van de leerling. Doordat het kind iets met de informatie gaat doen ontstaat pas kennis. Dit gaat het beste wanneer er interactie is met anderen in de leeromgeving. Een voorbeeld hiervan is een onderwijsleergesprek. //5. Leren is context gebonden// Kennis wordt het beste opgedaan als het dicht bij de realiteit van de 'echte' wereld ligt. Hierdoor moet de context aansluiten bij de leerling en bij de werkelijkheid.
 * 1.2 De 5 principes van het** **constructivisme**


 * 1.3 Verschillende onderwijsstromingen**

Er zijn verschillende stromingen in het onderwijs waar (onderdelen van) het constructivisme terug te vinden zijn. Hieronder een aantal voorbeelden.
 * Dalton onderwijs
 * Montessori
 * Het nieuwe leren
 * Competentiegericht onderwijs
 * Situatief leren
 * Samenwerkend leren
 * Zelfontdekkend leren

Van Parreren (1920-1991) werd geboren in Amsterdam. Als lector en hoogleraar is hij aan verschillende universiteiten werkzaam geweest. Hij hield zich vooral bezig met studie naar onderwijsleerprocessen. Hierbij heeft hij zich in grote mate laten inspireren door onder meer Philip Kohnstamm en Russische leerspychologen als Galperin en Vygotsky. Van Parreren was een van de grondleggers van het Ontwikkelend Onderwijs. Bekende boeken die hij schreef zijn onder meer Ontwikkelend leren en Leren op school.
 * 2. Carl Frederik van parreren**
 * 2.1 De persoon**

In zijn visie van ontwikkelend onderwijs heeft Van Parreren zich laten inspireren door de psychologie van Vygotsky. Ook de Nederlandse onderwijsdenker Philip Kohnstamm is mede bepalend geweest voor de ideeën van Van Parreren. Een idee dat tegenover o//ntwikkelend leren// staat, is het model van //volgend onderwijs.// Bij deze theorie wordt gesteld dat de ontwikkeling van een kind eerst op een bepaald punt moet zijn gekomen, voordat nieuwe leerstof aangeboden kan worden. In dit geval volgt het onderwijs de ontwikkeling van het kind. Het ontwikkelend onderwijs gaat er van uit dat dat het onderwijs op de ontwikkeling van het kind moet vooruit lopen. Je moet het kind zaken aan de orde brengen die het nog net niet begrijpt. Dit noemt men de //zone van de naaste ontwikkeling.// Het leren in deze fase geeft een belangrijke bijdrage aan de cognitieve ontwikkeling. Als het onderwijs zich op deze zone richt, gaat het kind zelfstandig over nieuwe mogelijkheden beschikken.
 * 2.2 Visie**

Van Parreren onderscheid voor zijn Ontwikkelend Onderwijs twee soorten doelen: Voor het behalen van deze doelen is de inrichting van het onderwijs van wezenlijk belang. langs welke weg kunnen de doelen door de leerlingen het beste worden gehaald. Van Parreren geeft hiervoor 12 belangrijke principes: //elke stap moet zo gekozen worden dat deze een goede basis vormt voor de volgende stap//
 * 2.3 De 12 leerprincipes van Van Parreren**
 * 1) Inhoudelijke doelen (Het leren van vermenigvuldigen, het onderwerp van een zin bepalen, leren wat een bergpas is)
 * 2) Strategische doelen (Leren hoe je een moeilijke tekst begrijpt of hoe je een bal zover mogelijk kan wegwerpen)
 * //Motivering van de leertaak (interne motivatie)//
 * //dialogische onderwijzen (interactie)//
 * //Diagnostisch onderwijzen (Bewaken leerproces)//
 * //Deelstappen maken (juiste formaat stappen en welke, leerlijn)//
 * //Handelen op verschillende niveau (Concreet en abstract aanbieden)//
 * //Instructietempo en instructiekanalen (Juiste tempo en visuel, audio aanbieden)//
 * //Gedragsgecentreerde instructie en correctie//
 * //Reflectie (evalueren van het leerproces)//
 * //Gevarieerde oefening (Inzicht niet verliezen door veel verschillende opgave)//
 * //Stimulering van initiatief en creativiteit//
 * //Begeleiding van de leerlingmotivatie (leren je eigen motivatie te sturen)//
 * //Het pedagogische klimaat (sfeer tijdens het werken)//

Binnen het constructivisme stapt men af van de docent die kennis overdraagt aan de leerling. Dat betekent ook dat modellen als Didactische Analyse of Directe Instructie naar de achtergrond schuiven. Binnen deze modellen had de docent een aanzienlijke rol. Bij het constructivisme wordt de rol van de docent anders. We zien de volgende rollen: - De ontwerper - De expert - Het model - De coach
 * 3 Betekenis voor het onderwijs**

Verder is het van belang dat de leerling tot leren komt binnen een //rijke leeromgeving.//

//De ontwerper// heeft als taak een rijke leeromgeving te scheppen. De docent denkt na over verschillende leerprocessen die de leerlingen moeten doormaken. Hij denkt na over de volgorde van bepaalde activiteiten, over afwisseling binnen de les, over niveauverschillen en moeilijkheidsgraad en verschillende werkvormen die hij kan inzetten. Er moet ruimte zijn voor experimenteren en ervaringen opdoen, voorstellingen verwoorden en ordenen. Daarbij is het belangrijk dat hij zich realiseert dat er meerdere goede wegen zijn om tot leren te komen. Binnen zijn vakgebied moet de docent //De expert// zijn. Hij moet de stof beheersen en overzien. Hij moet weten wat de belangrijkste thema's binnen zijn vakgebied zijn. Ook op het gebied van de leerpsychologie moet de docent expert zijn. Hij moet weten op welke manieren kinderen kunnen leren en dus bekend zijn met verschillende leerstijlen. Van zijn vakgebied moet hij de logische volgorde van behandeling kennen. Tot slot moet de expert didactisch op de juiste manier kunnen handelen. Hij weet hoe je de inhouden van de leerstof kunt onderwijzen of laten bestuderen. De docent heeft ook als taak //Model// te staan. Om te beginnen is het belangrijk dat hij zichzelf goed kent en in staat is zijn eigen handelen te reflecteren. Leerlingen kunnen zichzelf identificeren met hun leraar. De docent is dus een voorbeeld en geeft een deel van zijn identiteit door. Tegelijkertijd draagt hij hiermee bij aan de ontwikkelijk van de identiteit van de leerlingen. Tot slot moet de docent een rol vervullen als //Coach.// Hij moet zich richten op het leren van de leerling, meer dan op het overdragen van kennis. De docent moet erop gericht zijn dat de leerling zijn eigen oplossingen vindt. De leerling leert op deze manier leren. Deze manier van begeleiden moet er toe leiden dat de leerling kennis zelf construeert door nieuwe ervaringen en inzichten. Met behulp van zijn competenties moet de coach het beste in de leerling naar boven halen, zonder dat hij instructie geeft.
 * 3.1 Rollen van de docent**

> [] > >
 * 4. Bronnen**
 * 1) Meer dan onderwijs, E. Alkema. 1984, Van Gorcum, Assen
 * 2) Leren op school, C.F. van Parreren. 1990, Wolters-Noordhoff, Groningen
 * 3) Ontwikkelend leren, C.F. van Parreren. 1988, Acco, Amersfoort
 * 4) Onderwijskunde als ontwerpwetenschap, M. Valcke. 2010, Academia Press, Gent
 * 5) Schoolpedagogiek, J.Berding en W. Pols, 2006, Wolters-Noordhoff, Groningen
 * 6) []
 * 7) []
 * 8) []
 * 9) Presentatie constructivisme

Leren is context gebonden